創新英語教育模式，推動跨學科融合

（文/黃芳菲）新修訂的(of)《義務教育課程标準和(and)課程方案（2022）年版》中，明确提出(out)：各門課程用(use)不(No)少于(At)10%的(of)課時(hour)設計跨學科主題學習。小學英語跨學科融合是(yes)嘗試，是(yes)創新，更是(yes)挑戰。平衡不(No)同學科之間的(of)融合程度需要(want)教師在(exist)設計和(and)實施跨學科融合教學時(hour)，明确課程目标，構建綜合性課程，強化課程的(of)協同育人(people)功能，注重學生(born)的(of)主體地(land)位，并采用(use)多樣化的(of)教學方法。通過這(this)些策略，可以(by)有效地(land)實現學科間的(of)有效融合，提高教學質量，促進學生(born)全面發展。

甯波市鎮海區鲲池小學英語教師潘楠針對日常教學出(out)現的(of)問題，整理出(out)系列課堂教學設計，形成了(Got it)一(one)套名爲(for)《小學英語文化探究：跨學科融合與教學實踐研究》的(of)教學設計成果。這(this)一(one)天，她在(exist)學校課堂中爲(for)記者展示了(Got it)她的(of)教學成果應用(use)，本節課展示的(of)是(yes)中國漢字文化在(exist)英文戲劇課堂中的(of)應用(use)。在(exist)簡單的(of)課堂介紹後，潘楠迅速把課堂節奏拉進重點。潘楠按照教學設計成果的(of)指引和(and)流程，首先使用(use)希沃授課系統進行低年段跨學科融合漢字文化閱讀課授課，同時(hour)使用(use)奧威爾錄播系統、數字教學資料包等信息技術工具輔助教學。潘楠已經預先在(exist)系統中設計了(Got it)多項教學案例、課例，爲(for)實際教學提供了(Got it)百餘種教學模式。在(exist)當天潘楠教學中，她創造性結合五年級語文書本中第三單元中《漢字起源》的(of)主題，通過戲劇表演的(of)方式，有條不(No)紊得将漢字的(of)起源與發展，漢字的(of)結構講述得生(born)動形象。孩子們(them)通過戲劇中的(of)定格表演，肢體表演等活動方式，與同伴合作(do)表演了(Got it)，自己名字中的(of)漢字意思，并用(use)流利的(of)英語介紹父母取名時(hour)對自己未來(Come)的(of)寄托和(and)向往。之後潘楠老師又用(use)創意十足的(of)漢字構成的(of)故事動畫講解，用(use)英文形象得诠釋了(Got it)形聲字和(and)象形字的(of)區别。整節課的(of)設計和(and)完成，站在(exist)了(Got it)一(one)個(indivual)創新和(and)跨文化教學的(of)一(one)個(indivual)新的(of)視角，幫助在(exist)場的(of)聽課老師打開了(Got it)一(one)種新的(of)教學思路，學生(born)的(of)語言學習不(No)再是(yes)被動跟讀，而是(yes)真的(of)和(and)課堂教學内容和(and)教師産生(born)了(Got it)共鳴，自發性的(of)表達。孩子們(them)用(use)英文學習的(of)這(this)界漢字文化課，也爲(for)未來(Come)傳播中國文化做好了(Got it)紮實的(of)鋪墊。

（圖爲(for)潘楠在(exist)課堂上與學生(born)互動）

甯波市教研專家針對潘楠的(of)教學成果，指出(out)：“潘楠的(of)教學成果打破英語學科與其他(he)學科各執專門的(of)思維定式，使對事物的(of)思考統一(one)在(exist)整個(indivual)主題的(of)開放視角下，迸發出(out)更多深富趣味與思考意義的(of)問題。她選定英語學科爲(for)主導，另外學科及信息技術參與輔助，以(by)中國漢字如此有價值的(of)角度和(and)内容爲(for)設計立足點，結合了(Got it)五年級語文書本的(of)教學内容，真正做到(arrive)了(Got it)用(use)英文弘揚中國文化，非常值得其他(he)教師進行學習。”潘楠也在(exist)課後反饋道：“長久以(by)來(Come)，學科間一(one)直處于(At)獨立教學的(of)狀态，每節課固定40分鍾，學期末也是(yes)各個(indivual)學科進行各自的(of)考核，互不(No)幹涉，長久下來(Come)不(No)利于(At)學生(born)的(of)綜合發展。正所謂1+1＞2，廣大(big)英語教師一(one)直嘗試融合其他(he)學科于(At)英語中，卻礙于(At)找不(No)到(arrive)合适的(of)教材而難以(by)施展身手。跨學科融合教學不(No)是(yes)每個(indivual)老師都能上手的(of)一(one)件事，我(I)通讀各科教材并找出(out)學科與學科間的(of)共同點并進行打破，重組和(and)銜接，還和(and)有多年教學經驗并熟知小學甚至初中各科教學内容的(of)有經驗的(of)教師進行交流，才有了(Got it)今天的(of)成果。”

《小學英語文化探究：跨學科融合與教學實踐研究》作(do)爲(for)小學英語教育的(of)優秀範例，已在(exist)甯波鎮海地(land)區逐漸被同行熟知。經過潘楠在(exist)教師教學設計研讨會上分享她自身的(of)教學案例，設計思路和(and)教學形式，不(No)少教師表示獲益良多。除了(Got it)将成果應用(use)在(exist)自己的(of)課堂上，潘楠和(and)組織教研團，開展深度教研活動，助力行業中的(of)英語教育模式創新。在(exist)潘楠的(of)引導下，“SPP”閱讀模式、SEL課程，戲劇課程等紛紛在(exist)本土課堂上開展得有聲有色。

新課程标準強調跨學科主題學習的(of)探究，注重加強學科實踐和(and)開展跨學科主題教學，強化課程協同育人(people)功能，毫無疑問，跨學科融合教學已經成爲(for)當代教學的(of)重要(want)組成部分，以(by)潘楠爲(for)代表的(of)優秀教師通過項目化學習、跨學科學習、解決真實問題的(of)學習，激發學生(born)的(of)好奇心與學習興趣，提升自主、協作(do)、探究學習的(of)能力，爲(for)外語教師拓寬了(Got it)人(people)才培養視野，爲(for)外語教育開拓了(Got it)嶄新的(of)出(out)路，幫助行業發展構築起成熟體系。